自由活动时，丁丁先抢到班里唯一的铠甲勇士玩具，高兴地玩起来。过了一会儿，阳阳走过来，让丁丁把玩具给他玩一下，丁丁说：“我还没有玩够呢。”阳阳于是到李老师那里告状：“老师，丁丁不让我玩玩具。”李老师走过去，对丁丁说：“丁丁，阳阳也想玩铠甲勇士，你不能只顾自己玩，好孩子要学会轮流分享，大家一起玩才开心。”在李老师的介入下，丁丁很不情愿地把玩具给了阳阳，自己又玩其他玩具去了。
上述案例的情形在一些幼儿园并不陌生，老师确实解决了当时的状况，也收到了所谓的“效果”，但这种立即见效、“灭火器式”的做法，并未教给幼儿解决问题的技巧。
案例中，教师让丁丁分享的理由是“好孩子”，即学会轮流分享的才是“好孩子”，但丁丁理解的“好孩子”也许是顺从、听老师的话才是好孩子，他并没有真正领会“分享”的内涵。要让幼儿学会分享，首先要让他能感受和体验到分享带来的喜悦和幸福。如果教师换一种说法：“丁丁，铠甲勇士玩具只有你有，阳阳也想玩，可他没有啊。要不你来教阳阳玩这个玩具好不好？”这一方面能让孩子通过留意他人的需求而进行换位思考，另一方面通过让丁丁当“小老师”，也能让他产生一种成就感而真心愿意分享，这对孩子的影响是不是会有不同？
幼儿教师应该运用专业知识、专业技能、实践经验及判断来处理幼儿的问题，而不是仅仅做一名“灭火队长”。教育幼儿不求立即见效，要更多地聚焦在“从这件事中幼儿可以学些什么”。是能促进协商、分享等人际交往能力的发展，还是能促进语言技巧、情绪表达或同理心等品质的长远发展？因此，面对幼儿的问题，教师判断思考及反应的过程应厘清三个彼此关联的问题。
余下全文整理编辑：苏花
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